[ 교계 ]
이젠 미디어교육이 공교육으로 제도화할 때가 되었다. 그러나 아직 모든 학교에서 미디어교육을 정규 교과목으로 실시하기에는 여러 가지 면에서 어려움이 있다. 사회전반의 인식면에서도 그러하고 교육 정책의 보수성과 제도화에 따른 준비 면에서도 그러하다. 따라서 기독교계 학교를 중심으로 다양한 미디어교육 프로그램을 실시함으로써 우리나라 학교 미디어교육 제도화를 위한 디딤돌 역할을 권하는 바이다. 미디어교육 선진국으로 알려져 있는 호주의 경우도 1970년대 초 가톨릭 교회에서 운영하는 학교을 중심으로 미디어교육을 실시하여 점차 호주 전역으로 확대한 경험을 가지고 있다.
학교 현장에서는 각기 처해진 형편에 따라 다음과 같은 미디어교육 프로그램들을 실시해 볼 수 있을 것이다. 담임을 맡고있거나 특별활동을 지도하고 있는 교사들의 경우에는 실제로 직접 활용가능한 구체적인 프로그램들이 필요하기 때문이다.
첫째, 매체의 내용(기사나 프로그램)에 대해 서로 의견을 나누는 등 프로그램 또는 기사 비평을 해보는 것도 좋은 미디어교육 프로그램 중 하나이다. 순수 프로그램 비평뿐 아니라 대중매체 감시를 위한 모니터 활동도 미디어교육의 활성화를 위해서는 채택해 볼만한 프로그램이다. 미디어교육은 각 국가나 지역 또는 학교마다의 현실적 상황과 특성에 맞게 실시되어야 한다는 점에서 현재 한국의 대중매체 환경하에서는 이러한 매체비평을 통한 미디어교육 실시가 여전히 유용성을 지니고 있다고 볼 수 있기 때문이다.
실제 몇몇 학교에서 특별활동을 통한 미디어교육을 이러한 매체비평 프로그램 중심으로 실시하고 있는 것도 바로 그러한 이유 때문이다. 미디어 비평을 통한 미디어교육은 한국의 경우 그동안 학교보다는 일반 사회교육기관에서 주로 실시해 온 바 있는데 학교 미디어교육에서도 상황에 따라 채택, 활용할 경우 유용성이 높은 프로그램이라고 할 수 있겠다. 다만 비평 프로그램을 미디어교육에 활용할 경우에는 비평 방법에 대한 보다 체계적이면서도 과학적인 검토를 통해 신뢰성있는 비평이 이루어지도록 다각적인 준비가 선행되어야 한다.
둘째, 매체감상문쓰기 활동이다. 이는 매체 또는 미디어교육에 대한 관심을 유도하기 위한 초기 단계에서 활용가능한 프로그램이다. 미디어 또는 미디어교육에 대한 아무런 사전지식이나 이해가 없는 학생들을 대상으로 자신의 대중매체 접촉경험을 자유로운 감상문 쓰기를 통해 정리해보도록 함으로써 관심을 유도하고자 하는 프로그램이다. 경우에 따라서는 전교생 대상의 공모전으로 확대할 수도 있을 것이며 제한된 대상을 중심으로한 문제제기 프로그램으로 활용할 수도 있을 것이다.
셋째, 영상제작과정으로 직접 매체생산 과정에 참여함으로서 미디어의 본질을 이해하고 올바른 활용능력을 향상시키기 위한 미디어교육 프로그램이다. 특히 영상제작과정 중 카메라 조작과 간단한 편집기술을 습득, 실제 제작과정에 참여함으로써 미디어 문법에 대한 이해도를 높일 수 있을 것이다. 직접 제작한 프로그램을 놓고 그룹별로 토론의 자료로 삼음으로써 실제적인 미디어교육 효과를 높일 수 있다. 영상제작 프로그램은 학생들에게 미디어 자체에 대한 흥미를 갖게하는데도 좋다.
끝으로 신문, 방송, 영화, 출판잡지, 광고 등 제반 미디어 제작사를 직접 방문하여 매체 생산의 구조와 현실을 관찰하는 것도 좋은 미디어교육 프로그램이 될 수 있다. 교실에서의 설명이나 토론만 가지고는 현실감있는 미디어교육이 어렵다는 점과 현재 한국 초,중등학교의 미디어 제작설비 현황을 감안할 때 제작사 방문은 매우 현실적인 프로그램이 아닐 수 없다. 위의 프로그램들은 학교마다의 형편을 고려하여 응용하는 등 적절하게 활용할 경우 학생들이 흥미를 가지고 미디어교육에 참여하게 만드는 계기를 마련해줄 수 있을 것이다. 다시 한번 기독교계 학교가 먼저 미디어교육의 실천에 나서기를 촉구하는 바이다.
김 기 태 / 호남대 신문방송학과 교수