[ 교계 ]
무엇보다도 먼저 기독교 미디어교육의 기본 방향 및 성격을 설정해야 한다. 물론 기독교 미디어교육은 궁극적으로 복음 전파를 위해 대중매체를 효율적으로 활용할 수 있는 능력과 여건을 만들기 위한 교육이어야 할 것이지만 보다 구체적인 교육 방향 정립을 위해서는 다음과 같은 논의가 필요하다. 즉, 복음적 가치관을 위협하는 미디어의 역기능적 폐해를 경계하고 이의 접촉을 막기 위한 예방접종식 교육을 중심으로 설정할 것인가? 또는 미디어 리터러시 즉, 올바른 매체이해 즉, 비판적 해독능력 향상에 초점을 맞출 것인가? 아니면 창조적인 매체활용 능력을 위한 교육을 실시할 것인가 등이 정해져야 한다.
기본 교육방향을 설정하기 위해서는 오늘날 교회를 둘러싸고 있는 다양한 매체환경에 대한 질적, 양적인 분석과 검토가 선행되어야 한다. 급변하는 미디어환경 이른바 다매체, 다채널 시대에 대한 이해를 비롯하여 구체적으로 각종 매체에 노출되어있는 기독교인들에게 미치는 영향의 범위와 크기 등에 대한 보다 심도있는 연구가 필요하다는 의미이다.
다음으로는 기독교 미디어교육을 어디에서 담당할 것인가에 대한 논의가 필요하다. 기독교 미디어교육은 관련 학술단체가 주도할 수도 있고, 기독교 각 교단이 중심이 되어 실시할 수도 있으며 신학대학의 관련 연구소나 특별기구에서 맡을 수도 있다. 기독교계 유치원이나 학교에서 실시할 수도 있으며 개교회 차원에서 개별적으로 실시할 수도 있다. 또한 기독교 관련 사회단체가 주도하는 경우도 생각해 볼 수 있으며 기독교 가정에서의 실천을 목표로 부모들의 모임체나 협의체 등에서 이를 주도할 수도 있다.
최근에는 언론사가 직접 미디어교육을 실시해야 한다는 주장이 제기되기도 한다. 일반기업이 소비자교육을 위해 여러가지 프로그램을 마련하듯 방송을 비롯한 언론사들도 수용자교육을 지원해야 한다는 의미이다. 한편, 효과적인 교육을 위해서는 과학적이고 체계적인 교과과정과 교재가 지속적으로 개발, 보급되어야 한다.
그동안 산발적으로 전개되어온 미디어교육이 더 이상 발전을 하지 못하는 데는 좋은 교과과정과 교재가 개발되지 못했기 때문이라고 해도 과언이 아니다. 따라서 전문연구자 개인은 물론 관련 학회나 연구공동체가 이러한 문제의식에 입각해서 전문적인 교과과정 및 교재개발 프로젝트를 수행해야 할 필요가 있다. 이때 공적인 목적을 위해 사용하도록 되어 있는 예산의 지원이 이루어질 수 있도록 하는 노력이 필요하다. 전문성 확보를 위해 언론학자와 교육학자를 비롯해 미디어교육 관련 실무자나 전문가들과 공동프로젝트를 수행하는 방안도 적극적으로 검토해 볼 만한 일이라 하겠다. 교재는 인쇄출판물 뿐 아니라 시청각 매체를 이용하여 다양하게 개발할 필요가 있다.
이런 점에서 기독교 미디어교육 연구 활성화와 실제 현장에서 활용이 가능한 교재개발 및 지도자 양성을 위한 연구 모임체나 협의체 결성도 고려해 볼 만한 과제가 아닐 수 없다. 끝으로 기독교 미디어교육의 가장 큰 과제 중의 하나는 전문성을 갖춘 지도력을 어떻게 양성하고 이를 활용하느냐이다.
실시 대상이나 단체의 기본 성격에 맞는 미디어교육 프로그램을 기획, 실천할 지도자를 기르는 일이 무엇보다 시급한 과제이기 때문이다. 관련 대학, 관련 학과에 정규· 비정규 과정으로 포함시키는 방안을 비롯해 각 교단 총회 교육부 차원의 체계적인 연수과정 또는 지역별, 개교회별 지도자 양성을 위한 워크숍 등이 검토될 수 있을 것이다. 최근 신설된 미디어교육 전문가 양성을 위한 관련 대학원에 진학하여 지도자 수업을 받는 방안도 생각해 볼 수 있다.
김 기 태 / 호남대 신방과 교수 kkt0007@netian.com