정영택

2001년 02월 17일(토) 00:00

우리는 교회 교육에 대한 문제점들을 많이 이야기 한다. 그리고 교회교육에 대한 무관심, 비협조, 행정지원의 빈약성, 시설의 낙후성, 방법의 답보, 전문성의 결여 등 많은 것들을 비판한다.

그런데 문제는 `인식'의 문제다. 특히 `교사'를 어떻게 인식하느냐 하는 것이다. 먼저 일반적으로 교사에 대한 적극적 긍정이 부족하다. 통상적으로 가르치는 사람을 교사라고 하는데 이런 용어는 `교육가' `교사' `스승' 이라는 말로 인식되고 있다.

`교육가'하면 상당한 권위를 갖고 있는 총칭적 의미에서 존경의 대상으로 보고 `교사'하면 단순히 가르치는 일을 하는 사람으로 생각하고, `스승'하면 뭔지 모르게 우러러 볼 수 있는 대상으로 인식하고 있다.

과연 일반적인 입장에서라도 교회학교 교사가 교육적인 사람으로, 인격적 감화를 주는 `스승'의 모습으로 보여지고 인식되고 있는가?

오늘 교회는 교사에 대한 인식을 보다 새롭게 해야 한다. 교사는 교회 공동체의 전 교육을 섬기는 교육의 주체인 동시에 수행자라는 것이다. 따라서 교사를 교회학교의 한 부서에 속한 사람으로 인식할 것이 아니라 교회 모두가 책임을 지고 존경하고 아껴야 하는 대상으로 인식해야 한다.

동시에 교회는 교사를 키워내는 일에 최선을 다해야 한다. 요즈음 주일학교나 청소년에 대한 관심이 높아져가고 있어 다행스럽게 생각되는데 이보다 더 중요한 일은 교사를 세우는 일이다.

오늘 교회는 너무 중앙 집권적인 틀, 규정화된 구조, 형식화된 교과과정, 비개발적인 교육 형태 등으로 교사교육의 자율성, 책임성, 효율성이 나타나지 못하고 있는 실정이다. 적어도 우리의 교사는 세가지 수준에서 양성되어져야 한다.

첫째, 기독교교육 전문가의 수준이다. 이 수준은 교회의 신앙교육을 멀리 내다보면서 교사를 훈련하고, 교육을 계획 평가하는 수준이다.

둘째, 준기독교교육 전문가의 수준이다. 일반적으로 말하면 정교사의 수준으로 교육자의 감독하에 교수활동 계획, 참여, 평가, 학습자 관리, 학습자료의 연구와 취사 선택 등이 가능할 수 있는 수준이다.

셋째, 전문화된 교사의 수준이다. 교육에는 여러 가지 기능과 전문성이 요구된다. 은사에 따라 전문성이 전문화될 수 있어야 하는 수준을 의미한다.

어쨌든 21세기 교회교육은 교사에 대한 인식의 전환에서 그 실마리를 풀 수 있다고 본다.